對(duì)于幼兒教育，有的人認(rèn)為幼兒園老師就帶孩子們玩玩，很簡(jiǎn)單，有的人則認(rèn)為老師要帶那么多孩子，實(shí)在是太辛苦了。真實(shí)的幼兒教育到底是怎樣的呢？老師們?cè)诮逃^(guò)程中又多半會(huì)采用哪些方法呢？教師在常規(guī)教育中具體的操作方式，主要來(lái)自教師的言語(yǔ)，研究者將其分為指令、行為強(qiáng)化和建構(gòu)體驗(yàn)三大類。

  (1)指令

  是教師通過(guò)顯性的口頭語(yǔ)言，指揮幼兒立即遵守班級(jí)常規(guī)。

  直接命令:教師通常帶有指使與嚴(yán)厲的語(yǔ)氣命令幼兒立刻執(zhí)行某項(xiàng)常規(guī)，

  例如“腳并攏;不要說(shuō)話，大口大口吃飯”。

  規(guī)則要求:教師說(shuō)明某項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該遵守的規(guī)則，語(yǔ)氣較平和，例如，“吃完飯后先漱口，再用毛巾擦嘴巴”。

  催促:教師督促幼兒迅速完成某些活動(dòng)，最經(jīng)常出現(xiàn)的例子是“某某某，快點(diǎn)!’，，還如倒計(jì)時(shí)“十、九……三、二、一”。

  (2)行為強(qiáng)化

  是指教師實(shí)施的以行為主義方式為基礎(chǔ)的強(qiáng)化幼兒遵守班級(jí)常規(guī)的方式。

  表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì):夸獎(jiǎng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)遵守班級(jí)常規(guī)的幼兒，例如，“XXX今天真棒，把一碗飯都吃完了”，或給予幼兒大紅花、五角星、糖果等獎(jiǎng)勵(lì)。由于兩種方式在觀察中都較少出現(xiàn)，因此并為一項(xiàng)進(jìn)行編碼。

  誘導(dǎo):指教師以幼兒喜歡的事物，通常是貼紙來(lái)誘使幼兒執(zhí)行某項(xiàng)常規(guī)，但最后并沒(méi)有給予幼兒貼紙，只是一個(gè)手段而己，例如，教師為鼓勵(lì)幼兒把飯吃完，說(shuō)“快點(diǎn)吃，吃完了就有大蘋果貼紙了，不然大蘋果貼紙就沒(méi)有了”。

  批評(píng):教師對(duì)違反班級(jí)常規(guī)的幼兒進(jìn)行批評(píng)，在情緒上帶有生氣但程度較弱，可以是匿名批評(píng)或語(yǔ)氣緩和的直接點(diǎn)名批評(píng)，有時(shí)會(huì)指出所批評(píng)的具體行為是什么。例如，“今天有小朋友小眼睛沒(méi)看，跑得太快，跟別人撞在一起，以后大家小眼睛要注意看”，\\\\\\\"XXX今天吃飯?zhí)?，等?huì)我要告訴他爸爸媽媽”。

  訓(xùn)斥:教師語(yǔ)氣中帶有強(qiáng)烈指責(zé)，音量大、表情十分生氣地對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，\\\\\\\"XXX，你還在玩，收起來(lái)聽到了沒(méi)!要我說(shuō)幾遍啊!”

  話問(wèn):教師以帶有責(zé)備語(yǔ)氣的對(duì)幼兒發(fā)問(wèn)，意在提醒幼兒的違規(guī)行為，最經(jīng)常出現(xiàn)的例子是“誰(shuí)還在說(shuō)話!”、“你在干嘛啊!”。

  威肋、:教師威肋、幼兒不遵守某項(xiàng)規(guī)則將會(huì)失去某些權(quán)利或受到某些懲罰。例如，“你們?cè)俪?，等?huì)游戲就沒(méi)得玩了”、“再不聽話，就拖到小班去!”

  暫停:教師對(duì)違規(guī)的幼兒與集體隔離，坐到老師身旁、罰站都是典型方式。

  剝奪權(quán)利:教師對(duì)違規(guī)的幼兒剝奪他進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利，例如，對(duì)弄倒別人玩具的幼兒不讓他進(jìn)行游戲，直到他承認(rèn)錯(cuò)誤。

  (3)建構(gòu)體驗(yàn)

  是指教師實(shí)施的以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的，旨在促進(jìn)幼兒理解規(guī)則與自主遵守規(guī)則而采取的積極方式。

  示范講解:教師親身向幼兒示范常規(guī)，常伴隨對(duì)常規(guī)的說(shuō)明講解，后讓幼兒觀察和練習(xí)常規(guī)。例如，向小班幼兒示范如何在洗手前挽袖子、洗手的步驟、漱口的分解動(dòng)作等。

  鼓勵(lì):以單純描述孩子做了什么來(lái)代替表?yè)P(yáng)，傳達(dá)對(duì)幼兒的欣賞和尊重，取代稱贊的外部強(qiáng)化方式。例如，“你今天自己吃完飯了”、“你和明明一起分享洋娃娃，他很開心”、“嗯，今天大家都是講衛(wèi)生的”，而不是直接夸獎(jiǎng)“你真是一個(gè)好孩子”。

  安撫:通過(guò)安撫情緒不好的幼兒，給予他們情感支持，讓他們適應(yīng)班級(jí)的生活規(guī)則。

  說(shuō)理:教師將一個(gè)深?yuàn)W的道理用淺顯易懂的話語(yǔ)表達(dá)清楚，而且要讓幼兒理解、能懂得為什么這樣做的道理，以及不遵守規(guī)則的后果。如幼兒剛進(jìn)中班學(xué)洗手，讓幼兒知道為什么要洗手的道理，不洗手會(huì)生病的后果。

  提問(wèn):在向幼兒說(shuō)明規(guī)則時(shí)，以疑問(wèn)的方式來(lái)引起幼兒的思考，例如，教師在玩滑滑梯前問(wèn)幼兒，“如果等會(huì)玩滑梯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)滑梯下面有人，能直接滑下來(lái)嗎?應(yīng)該怎么辦?”

  “我”信息:教師以“我”為主語(yǔ)，對(duì)幼兒說(shuō)明不能接受的行為，并表達(dá)和解釋感受。例如，“我覺得教室太吵了，我讀不下去，為了讓大家都聽到我，我必須很大聲講話，所以我喉嚨都痛了”，幼兒就能理解為何不能說(shuō)話了;或者表達(dá)“老師很不高興、老師不喜歡你這樣做”等情感信息。以“你”開頭的話語(yǔ)常帶有強(qiáng)烈責(zé)備的語(yǔ)氣，而“我”信息能更加尊重兒童和引起他們的思考。

  協(xié)商討論:教師讓幼兒們一起討論探索規(guī)則的合理性和好處，允許幼兒一起商量規(guī)則的制定，提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒自覺執(zhí)行規(guī)則。例如，教師介紹一項(xiàng)新玩具，讓幼兒討論該怎么玩大家才能玩得開心，幼兒們各抒己見，最后大家討論出來(lái)了一一輕輕地玩，不要掉在地上。

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